درباره نویسنده
غلام رضا لشکربلوکی
فارغ التحصیل لیسانس ریاضی و فوق لیسانس برنامه ریزی هستم. هدف از ارایه مطالب در این وبلاگ طرح دیدگا ه خود برای تغییر نگرش دربرنامه ریزی و مدیریت مدارس(هرچند اندک) و نقد منصفانه برخی رفتار هاو روابط اجتماعی است البته خودم را خالی از نقد و اشتباه نمی دانم من هم باید نقد شوم. آن چه که در این جا ارایه می شود غالبا اندیشه و تجربیات خودم هست و اگر از منابعی استفاده کرده باشم قطعا به آن ها اشاره خواهم کرد.
  • صفحه نخست
  • آرشیو وبلاگ
  • تماس با من
  • فید وبلاگ
نویسندگان وبلاگ
  • غلام رضا لشکربلوکی
صفحات اختصاصی
مطالب اخیر
  • تربیت آدم های بزرگ حلقه گمشده نظام تعلیم و تربیت
  • مدارس مطلوب چه شکلی است؟(6)
  • مدرسه مطلوب چه شکلی است(5)
  • مدرسه مطلوب چه شکلی است(4)
  • مدرسه مطلوب چه شکلی است؟(3)
  • مدرسه مطلوب چه شکلی است ؟(2)
  • مدرسه مطلوب چه شکلی است؟(1)
  • هشتاد بیست
  • عبور ازخودبا خود فریبی
  • معلم خوب چه شکلی است؟
  • آغاز سال تحصیلی جدید/یاد دوران مدرسه به خیر
  • زنگ مهرنواخته شد
  • کسی دلش به حال ایران نمی سوزد
  • محرم راز دانش اموزان
  • درس انشاء و خود انتقادی(2)
  • چگونه موفق شویم
  • تجلیل از برگزیدگان تحقیق و پژوهش دانش آموزی منطقه 4 تهران
  • مدرسه راهنمایی دخترانه شهید بینایی
  • بی مهری به دروس انشاء،هنر و ورزش(1)
  • مرثیه ای برای طبیعت ایران
  • بدون شرح
  • تربیت نسل آینده دغدغه معلمان فرهیخته
  • سهم ما ودیگران در کسب موفقیت
  • تبریک سال نو
  • علت شکست طرح ها
  • فرصت ها چون ابر بهار می گذرد
  • من رسما استعفا می دهم
  • قانون نفوذ
  • به بهانه هفته پژوهش
  • این حسین(ع) کیست
کلمات کلیدی مطالب
  • مدیران مدارس (٦)
  • برنامه ریزی (٤)
  • مدرسه (۳)
  • موفقیت (۳)
  • رفتار (۳)
  • مدارس اثر بخش (۳)
  • معیار (٢)
  • رفتار ناپسند (٢)
  • کارگاه برنامه ریزی (٢)
  • زندگی (٢)
  • هدف (٢)
  • بهار (٢)
  • البرز (٢)
  • صداقت (٢)
  • رشته کوه (٢)
  • وجدان بیدار (٢)
  • گول خوردن (٢)
  • کوه دار آباد (٢)
  • مدارس (٢)
  • پاداش (۱)
  • آنتوان چخوف (۱)
  • شهروند (۱)
  • غنیمت (۱)
  • فرصت ها (۱)
  • رستوران (۱)
  • کارایی (۱)
  • شجاعی (۱)
  • سراب آرزو (۱)
  • سرزنش (۱)
  • رسالت (۱)
  • خود ارزیابی (۱)
  • شکیبایی (۱)
  • انتظارات (۱)
  • دانش آموز (۱)
  • کنجکاوی (۱)
  • مسایل (۱)
  • طاقچه (۱)
  • ترقی (۱)
  • آرمان (۱)
  • رقیب (۱)
  • توان (۱)
  • حقوق کودک (۱)
  • راهبردها (۱)
  • عظمت (۱)
  • منتقد (۱)
  • شورای دانش آموزی (۱)
  • لویی پاستور (۱)
  • تحقیق و پژوهش (۱)
  • برنامه ریزی آموزشی (۱)
  • توزیع عادلانه (۱)
  • اثر بخشی (۱)
  • امیرالمومنین(ع) (۱)
  • هفته پژوهش (۱)
  • زورگویی (۱)
  • آبگیر (۱)
  • سهم ما (۱)
  • تجریش (۱)
  • بزرگسالی (۱)
  • خود انتقادی (۱)
  • لبخند تلخ (۱)
  • پریان (۱)
  • بازدید از مدارس (۱)
  • شهر وندی (۱)
  • تفکر استراتژیک (۱)
  • شوایتزر (۱)
  • نگرش سیستمی (۱)
  • عمر مفید (۱)
  • نقد پذیری (۱)
  • درسی از فوتبال (۱)
  • منچستر و بارسلونا (۱)
  • بهبود عملکرد (۱)
  • علت شکست (۱)
  • کوتاهی (۱)
  • بر نامه ریزی (۱)
  • شهر وند (۱)
  • مثبت نگر (۱)
  • آدم های بزرگ (۱)
  • اخلاق ایرانی (۱)
  • پروفسور کرشن (۱)
  • آموزش معلمان (۱)
  • قانون شکنان (۱)
  • امت فاکس (۱)
  • وقت نشناسی (۱)
  • تناقض در قضاوت (۱)
  • سلف سرویس (۱)
  • راه حل مطلق (۱)
  • تخلف و متخلفین (۱)
  • درمیان و قاین (۱)
  • عید سعید باستانی (۱)
  • سازمان یادگیرنده (۱)
  • رود خانه (۱)
  • رونمایی کتاب (۱)
  • نوار ساحلی (۱)
  • آموزش راهنمایی (۱)
  • دار آباد (۱)
  • شا گرد (۱)
  • بارسلونا -چلسی (۱)
  • یاد گیری (۱)
  • نظام پرداخت (۱)
  • مهارت کارکنان (۱)
  • آفت ها و موانع (۱)
  • قانون گریز (۱)
  • تفکر و حل مساله (۱)
  • مدارس راهنمایی (۱)
  • معلمان و دانش آموزان (۱)
  • خوزستان-شوش (۱)
  • نرگس (۱)
  • طبیعت (۱)
  • گلستان (۱)
  • خیانت (۱)
  • تاکسی (۱)
  • یادش بخیر (۱)
  • قضاوت (۱)
  • آبشار (۱)
  • سال نو (۱)
  • امام حسین(ع) (۱)
  • اهداف (۱)
  • اتفاق (۱)
  • لیاقت (۱)
  • استراتژیک (۱)
  • زرنگی (۱)
  • فوق برنامه (۱)
  • معلمان (۱)
  • دریای خزر (۱)
  • پرستار (۱)
  • کودکی (۱)
  • سفر (۱)
  • محرم (۱)
  • عاشورا (۱)
  • شاه کلید (۱)
  • مردم آزاری (۱)
  • فیلسوف (۱)
  • پلیدی (۱)
  • تفکر (۱)
  • اندیمشک (۱)
  • ایستگاه (۱)
  • آتش سوزی (۱)
  • راه حل (۱)
  • دغدغه (۱)
  • نسل آینده (۱)
  • تجربیات (۱)
  • تهران (۱)
  • مدیر (۱)
  • کربلا (۱)
  • تصادف (۱)
  • فرهنگیان (۱)
  • نوروز (۱)
  • حافظ (۱)
  • توسعه (۱)
  • فکر (۱)
  • استعفا (۱)
  • عمر (۱)
  • خوشبختی (۱)
  • ملت ایــران (۱)
  • اشتباه (۱)
  • نمایشگاه (۱)
  • معلم (۱)
  • اختلاس (۱)
  • حقوق (۱)
  • مترو (۱)
  • خورشید (۱)
  • ایران (۱)
  • فوتبال (۱)
  • بیرجند (۱)
  • خدا (۱)
  • دعا (۱)
  • شهید (۱)
  • چین (۱)
  • آرزو (۱)
  • برنامه (۱)
  • امام حسین (۱)
  • عاشق (۱)
  • تبریک (۱)
  • تربیت (۱)
  • روز (۱)
  • مشکلات (۱)
  • آسمان (۱)
  • حکایت (۱)
  • شاخه گل (۱)
  • زمان (۱)
  • نوبنیاد-هفت تیر (۱)
  • محرم راز (۱)
  • آیین نامه اجرایی (۱)
  • نر دبان (۱)
  • مولا ی متقیان (۱)
  • درونداد-فرایند (۱)
  • کیفیت آموزشی (۱)
  • محصول- برونداد (۱)
  • استاندارد و معیار (۱)
  • ارتقا کیفیت (۱)
  • ابر بهار (۱)
  • زاغکی قالب پنیری دید (۱)
  • خدا جویی (۱)
  • بی منت و بی ادعا (۱)
  • آغاز سال تحصیلی جدید (۱)
  • برون به درون (۱)
  • آدم های متوسط (۱)
  • آدم های کوچک (۱)
  • مکتب فکری معلمان (۱)
  • مداخله گر (۱)
  • غیر مداخله گر (۱)
  • رشد و تربیت (۱)
  • ایام سوگواری (۱)
  • فضای آموزشی (۱)
  • زنگ پژوهش (۱)
  • منطقه سعد آباد بوشهر (۱)
  • مدرسه نمونه دولتی (۱)
  • قانون نفوذ (۱)
  • رهبر مدرسه (۱)
  • مهمان نواز (۱)
  • طرح ها و برنامه ها (۱)
  • قله اورست (۱)
  • تبریک سال نو90 (۱)
  • سهم دیگران (۱)
  • معلمان فرهیخته (۱)
  • مرثیه ای برای طبیعت (۱)
  • درخت بید (۱)
  • درس انشاء، هنر و ورزش (۱)
  • معلم مسولیت پذیر (۱)
  • سال تلخ (۱)
  • مدرسه راهنمایی شهید بینایی (۱)
  • منطقه 15 تهران (۱)
  • تفکر هوشمندانه (۱)
  • منطقه 4 آموزش و پرورش (۱)
  • تجلیل از برگزیدگان (۱)
  • انشا’فارسی (۱)
  • ماه مهربانی (۱)
  • شیر خوارگاه آمنه (۱)
  • نهاد مدرسه (۱)
  • هوش های چند گانه (۱)
  • اتفاقات مثبت (۱)
  • مسایل و مشکلات (۱)
  • زنگ مهر (۱)
  • حقوق اولیه (۱)
  • روز شکوفه ها و جوانه ها (۱)
  • مدرسه راهنمایی محسنین (۱)
  • خود فربی (۱)
  • خود فربی (۱)
  • هشتاد بیست (۱)
  • ویژگی مثبت (۱)
  • مدرسه مطلوب (۱)
  • استاندارد ها و معیار ها (۱)
  • میثاق نامه (۱)
  • تعادل در برنامه ها (۱)
  • گارد نر (۱)
  • مشارکت موثر (۱)
  • آموزش همه جانبه (۱)
  • شفافیت عملکرد (۱)
  • رضایتمندی اولیای دانش آموزان (۱)
  • راهبرد کلیدی (۱)
  • مجتمع های آموزشی و پرورشی (۱)
  • رهبری کاریز ماتیک (۱)
  • ارج نهادن (۱)
  • الگوی ارزشیابی (۱)
  • آدم ها بزرگ (۱)
  • کمربند (۱)
  • علی(ع) (۱)
  • کلاس درس (۱)
  • مثبت (۱)
آرشیو وبلاگ
  • عناوین مطالب
  • اردیبهشت ٩۱
  • فروردین ٩۱
  • اسفند ٩٠
  • بهمن ٩٠
  • دی ٩٠
  • آذر ٩٠
  • آبان ٩٠
  • مهر ٩٠
  • شهریور ٩٠
  • امرداد ٩٠
  • تیر ٩٠
  • اردیبهشت ٩٠
  • فروردین ٩٠
  • اسفند ۸٩
  • بهمن ۸٩
  • دی ۸٩
  • آذر ۸٩
  • آبان ۸٩
  • مهر ۸٩
  • شهریور ۸٩
  • امرداد ۸٩
  • تیر ۸٩
  • خرداد ۸٩
  • فروردین ۸٩
  • اسفند ۸۸
  • بهمن ۸۸
  • دی ۸۸
  • آبان ۸۸
  • مهر ۸۸
  • شهریور ۸۸
  • امرداد ۸۸
  • خرداد ۸۸
  • اردیبهشت ۸۸
  • فروردین ۸۸
  • اسفند ۸٧
  • بهمن ۸٧
دوستان من
     
  • اخبار فناوری اطلاعات
  • شبکه اجتماعی بهشت من
  • جامعه ادبی بیشه
  • باشگاه مدیران و متخصصان
کدهای اضافی کاربر



دید گاه من/تغییر نگاه
برای ایجاد تغییرمثبت درزندگی و برنامه ریزی بایستی نگاهها تغییر کند
تربیت آدم های بزرگ حلقه گمشده نظام تعلیم و تربیت
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩۱/٢/٢٤

باسمه تعالی

 

تربیت آدم های بزرگ حلقه گمشده نظام تعلیم و تربیت

مولوی، آن متفکر بزرگ ایرانی و اندیشمند بلندآوازه شعر بسیار زیبایی در باب وجود انسانیت و دیو و دد دارد ایشان این چنین با سرودن این شعر مکنونات قلبی خود را آشکار می کند.


دی شیخ با چراغ همی گشت گرد شهر    کز دیو و دد ملولم و انسانم آرزوست

البته آرزوی بودن آدم های بزرگ در همه جای این کره خاکی تنها مربوط به اعصار گذشته نیست .در همه اعصار ، جوامع برای رشد و تعالی  خود نیازمند اد م های بزرگ هستند.و اگر جامعه ای به اندازه کافی آدم های بزرگ نداشته باشد قطعا روی آرامش،ترقی و رفاه و تعالی را نخواهد دید و ان می شود که مولوی و امثال مولوی آن را  وصف نموده اند اینکه آدم های بزرگ چه ویژگی هایی دارند در همین مبحث به آن اشاره خواهیم کرد. بشر امروز با مشکلات پیچیده ، عدیده و انباشته شده ای مواجه هست که علت عمده پدید آمدن آن ها بر میگرددبه نا کار آمدی نظام های تعلیم و تر بیت و هم چنین سیاست های نا درست فرهنگی اتخاذ شده .وقتی صحبت از نظام تعلیم و تربیت می کنیم منظور کل فرایند های اموزشی و پرورشی رسمی(کودکستان،مهد کودک ،مدرسه و دانشگاه و....)و غیر رسمی( نظیر تربیت خانواده ها ، شرایط فرهنگی ، اجتماعی و اقتصادی حاکم بر جامعه،محتوای برنامه های تلویزیونی ،اینترنت و....) است که بر زندگی و تربیت افراد از بدو تولد تا زمان مرگ تاثیرعمیق می گذارد.مخلص کلام این که به رغم صرف هزینه های گزاف اقتصادی و نیروی انسانی و هم چنین صرف زمان زیاد  برای نظام تعلیم و تربیت ماحصل آن، تربیت آدم های بزرگ نیست.من معتقدم که اگر فرایند تعلیم و تربیت  کودکان،نوجوانان وجوانان بدرستی طی شود مشکلات بشر به حد اقل ممکن می رسد.من آن چه را در خصوص ویژگی های انسان های بزرگ می نویسم درد های جامعه ماست که به دلیل کم تربیت شدن آدم های بزرگ بر جامعه عاض شده است.اما من در این مقال  بطور روشن می خواهم بگویم که آدم هایی که  این نظام تعلیم و تربیت چه به معنای عام آن وچه به معنای خاص ان تربیت میکند و تحویل جامعه میدهد بایستی چه ویژگی هایی داشته باشد تا ما آن ها را آدم های بزرگ بنامیم :

1-ترجیح منافع جامعه و کشور برمنافع شخصی.انصافا این ویژگی در ما چقدر نهادینه شده است.

2-تحمل مخالفین خود و از همه مهمتر اینکه به طرف  مقابل فرصت دهدتا اورا نقد کند.

3-صبر و شکیبایی هنگام خشم و غضب

4- خارج نشدن از جاده عدالت و انصاف هنگام قضاوت

5-توزیع عا دلانه ثروت و منابع اگر او متولی ان باشد

6-نقد منصفانه و عادلانه افراد هنگامی که کسی را می خواهد نقد کند.

7-راستگویی و راست کرداری در همه مواقع

8-ارتباط و تعامل مثبت با همه اقشار جامعه

9-ایجاد مزاحمت نکردن برای دیگران در هرسطحی و جا یگاهی.وقتی فردی در یک جایگاهی قرار داشته باشد و عمل و یا تصمیم نسنجیده او موجب آزار و اذیت دیگران می شود آن فرد هر مقامی داشته لاشد دیگر او ادم بزرگی نیست.

10- خدا جویی و و حق جویی و کمال جویی.

11-ظلم نکردن به افراد خانواده و تحمیل نکردن عقاید و ایده های خود به آن ها

12-دوری جستن از شارلاتان گری و شیادی و گول زدن مردم.آمار و اطلاعات غلط دادن به مردم به خاطر اینکه بگوییم همه چیز خوب است این مورد از صفات بد آدم های کوچک است

13- دوری از کم فروشی در همه زمینه ها و در همه مشاغل.

15-دوری از خود پسندی ، خود کا مگی و خود رایی. بکار بردن این عبارت که من بهترینم ، من بهترین تصمیمات را می گیرم ،دیگران فقط مجری اوامر من هستند و من بیشتر از همه می فهمم ولو صد آدم و متخصص خلاف نظر من نظر داشته باشنداین ها از ویژگی آدم های بزرگ نیست.

16- عمل کردن به عهد ها و پیمان ها.کم بودن این ویژگی در افراد جامعه به یک معضل تبدیل شده است.چه قول ها و تعهداتی افراد می دهند اما به غالب آن ها عمل نمی شود.این ها باعث سست شدن اعتماد مردم به هم و جامعه می شود.

17-دوری از این صفت و رفتار ( دیگران را پله ترقی خود قرار دادن و بعد فراموش کردن ان ها)

18-قانون پذیری و دوری از قانون گریزی.اینکه در جایی اگر به نفع او بود باید عین قانون عمل شود و اگر نبود قانون را دور می زند.اینها از صفات آدم های کوچک است.

19-آینده را دیدن و بعد ساختن: 5سال،10 سال ،20سال آینده را دیدن .آینده خوری خیلی بد است.اگر برنامه ریزی نکنیم و به توسعه پایدار دست پیدا نکنیم یعنی ما پاهایمان را بر گرده آیندگان گذاشتیم.آدم های بزرگ آینده سازی می کنند نه پیش بینی.آدم های بزرگ10 سال و یا حتی 20 سال بعد را با روش های علمی و تلاش های وافر می بینند.راستی چطور می توان 20 سال بعد را خودمان از هم اکنون بسازیم؟آیا به لوازم و ابزار های پیش بینی 20تا 30 سال آینده مجهز هستیم؟

20- رعایت حقوق همسایگان .توجه دایم  به این موضوع و عمل کردن به آن از ویژگی آدم های بزرگ است.

21-صرفه جویی و کیفیت گرایی.صرفه جویی نه برای کم مصرف کردن بلکه به معنی استفاده صحیح وبجا و بهینه مصرف کردن است.

22-.......................................................................................................................................

چند ویژگی شما می توانید به این فهرست اضافه کنید

  ما اگر بخواهیم در عرصه ها و در ابعاد مختلف و سطوح بین المللی ،منطقه ای و کشور موفق عمل کنیم لازم است در زمینه آموزش و تربیت افراد بسیار هوشمندانه عمل کنیم ،آدم ها بزرگ تربیت کنیم به عبارتی آد مهایی را تربیت کنیم که دارای همه ویژگی های فوق باشد.

 

                                                     لشکربلوکی 24 اردبیهشت 1391

نظرات ()



مدارس مطلوب چه شکلی است؟(6)
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩۱/۱/٢٩

مدارس مطلوب چه شکلی است؟(6)

14-ارج نهادن به کارکنان مدرسه

تردیدی نیست که موتور توسعه کشور ها نیروی انسانی آن است.سازمان ها یی که برای نیروی انسانی خود ارزش قا یلند و آنها را ارج می نهند بسیار موفقند.تنش و مجا دله بین کارکنان یک سازمان و از همه مدیریت نشدن این بحران ها  توسط مدیران, و هم چنین فضای مستبدانه حاکم،سازمان مربوطه را به قهقرا می برد.آثار و تبعات مسایل پیش گفته در مراکز آموزشی نظیر مدرسه بسیارنا گوار تر است و در نتیجه موجب سر در گمی مدرسه،کارکنان و دانش آموزان می شود. اما مدارس مطلوب به خاطر ارج نهادن  به نظرات و دیدگاههای کارکنان خودشرایط مناسبی را برای ارتقائ امنیت روانی و شغلی ایشان فراهم می آورند.کارکنان مدرسه وقتی می بینند ضمن رعایت حریم ها و حرمت ها نظرات مفید و موثر آنان در اداره  وتصمیم سازی مدرسه دخالت داده می شود بنابر این احساس هویت وشخصیت می کنند ،و این شرایط حاکم بر فضای مدرسه یعنی فضای همکاری و تعاملی است واین شرایط و فضا نه یک شرایط فضای مصنوعی بلکه ماحصل مدیریت  وشمندانه
و مدبرانه است.

15-داشتن نگرش سیستمی

یکی دیگر از ویژگی های مدارس مطلوب نگاه سیستمی مدیران این
مدارس جهت اداره مطلوب مدرسه است.در نگاه سیستمی همواره به مدرسه به عنوان یک ارگانسیم زنده و پویا نگاه می شود.او (مدیر و تیم برنامه ریزی مدرسه)همواره برای اداره بهتر مدرسه از خودش سوال می کند: ورودی های مدرسه چه چیز هایی هستندوچه ویژگی هایی دارند؟آیا ورودی ها دارای شرایط و انتظارات مورد نظر مدرسه هستند؟آیا فرایند ها به خوبی طراحی و در حال اجرا می باشند؟در صورت منفی بودن پاسخ این پرسش چه اقداماتی برای اصلاح فرایند ها ضروری است؟ خروجی ها بایستی چه ویژگی هایی داشته باشند؟چه عواملی از برون سازمان بر مدرسه تاثیر می گذاردو یا از آن تاثیر می پذیرد؟پیامدها کدامند؟دستکاری هریک از عوامل فوق چه تاثیراتی بر عملکرد مدرسه دارد؟و اینکه چه چیز هایی می تواند موجب بروز عملکرد ضعیف مدرسه شود؟مدیریت مدارس مطلوب همواره با نگاه  سیستمی امور مدرسه را رصد میکند و برمبنای آن هدف گزینی و برنامه ریزی می کند.

16-نگاه از برون به درون مدرسه

می توان  مدیران برنامه ریز و برنامه محور را براساس دیدگاه و شیوه ای که برای طراحی برنامه در پیش می گیرند به دو دسته تقسیم کرد .(1)مدیرانی
که فقط نگاهشان در برنامه ریزی و تدوین برنامه بهبود عملکرد مدرسه،حل مسایل ومشکلات موجود مدرسه ،اجرای قوانین و مقررات آموزشی و در نهایت اجرای برنامه هایی است که از سوی ادارات، مناطق و نواحی آموزش تابعه ابلاغ می شود.(2) اما دسته دوم مدیرانی هستند که علاوه بر تمرکز بر حل مشکلات موجود و بهبود عملکرد مدرسه برای برنامه ریزی ‘نگاهی به بیرون از مدر سه نظیر شرایط جامعه و خواست آن ،انتظارات خا نواده ها
،تهدیدات پیش رو ،پیشرفت های فناوارانه،حفظ محیط زیست و.....دارند.

مدیران مدارس مطلوب در برنامه ریزی ضمن توجه به مسایل و موضوعات درون مدرسه نیم نگاهی به برون مدرسه دارند. آنها منتظر نمی مانند تا برنامه و طرحی از بالا ابلاغ شود بلکه خود با نگاهی هوشمندانه و تعیین مسایل و اولویت های اساسی مدرسه و دانش آموزان  مبادرت به برنامه ریزی می کنند.

17-نظر سنجی از دانش آموزان و اولیاء برای اداره بهتر مدرسه

یکی از الگو های ارزشیابی معتبر الگوی ارزشیابی مبتنی برنظر مصرف کنندگان است.روش های مختلفی برای دریافت بازخورد از کیفیت محصولات و خدماتی که توسط مدرسه ارایه میشود وجود دارد. یکی ازخروجی های مدرسه دانش آموزان هستند که به نوعی محصول مدرسه محسوب می شوند.اگر جامعه،خانواده ها و صاحبنظران از این محصول ابراز رضایت کنند و همچنین  دانش آموزان و خانواده های آنان از کیفیت خدمات آموزشی و پرورشی(روش تدریس معلمان،کلاس های فوق برنامه،اردوها،رفتار کارکنان مدرسه و.......) که توسط مدرسه ارایه می شود ابراز رضایت کنند این مدرسه یکی از ویژگی های مدرسه مطلوب را دارد بدیهی است مدیران بایستی بدانندکه مدارس آنها در این خصوص در چه وضعیتی هستند.برای دریافت اطلاعات می توان با اخذ نظرات دانش آموزان و خانواده آنها،و همچنین اخذ نظرات کارکنان مدرسه گام های بلندی در جهت بهبود عملکرد مدرسه بر داشت.

 لشکربلوکی-30 فروردین 1390

 

نظرات ()



مدرسه مطلوب چه شکلی است(5)
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩٠/۱٢/۱٩

به نام خداوند لطیف و خبیر

 

مدرسه مطلوب چه شکلی است(5)

تا کنون در بخش های قبلی به یازده ویژگی مدارس مطلوب اشاره
شد.اینک به دو ویژگی دیگر این دسته از مدارس اشاره خواهم کرد
:

12-آموزش نیروی انسانی مدرسه  

اصولا آموزش مستمر و اثر بخش نیروی انسانی ،مدارس را به سمت مدارس مطلوب سوق می دهد و از طرف دیگر آموزش نیروی انسانی یکی از راهبرد
های کلیدی ارتقا ی کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان در مدارس محسوب می شود. البته غالب مدیران مدارس به خاطر نبود یا کمبود بودجه از این امر گریزان هستند و کمتر سراغ آموزش ضمن خدمت کارکنان مدرسه می روند واین یک ضعف قابل توجه محسوب می شود.فرض کنید مدرسه ای هیچ بودجه ای برای آموزش کارکنان مدرسه ندارد آیا این بهانه ای می شود که مدیر برای کارکنان مدرسه بر نامه ای در این خصوص پیش بینی نکند در این راستا بعضا ظرفیت ها و منابع موجود  مدرسه مورد غفلت قرار می گیرد ،در شرایط فعلی که اکثر مدارس دولتی با کمبود شدید بود جه و سرانه دانش اموزی مواجه هستندلازم است مدیران ومعلمان مدرسه لختی روی ظرفیت ها ی موجود مدرسه تمر کز نمایند.البته من منکر این نیستم که یکی از وظایف کلیدی دولت (مطابق اصل سی قانون اساسی) ایجاد زمینه مناسب تحصیل،تحصیل رایگان تا پایان دوره متوسطه است با این وجود بایستی تامل کرد که منابع محدود هستند. با توجه به اینکه قبلا اشاره کردیم که مدرسه یک سازمان یاد دهنده و یاد گیرنده است به چند راهکار جهت ارایه آموزش به کارکنان مدرسه اشاره خواهم کرد:

الف:آموزش کارکنان مدرسه توسط مدیر؛

 گاهی اوقات یک ربع صحبت و سخنان موثر وعلمی مدیر برای معلمان در زمینه مدیریت کلاس درس؛ویژگی های دانش آموزان ؛نحوه رفتار با دانش اموزان و....می تواند به اندازه 10 ساعت آموزش ضمن خدمت؛ موثر و کار آمد باشد مشروط به آنکه مدیر با مطالعه قبلی این کار را انجام دهد.

ب-آموزش معلمان توسط  خود معلمان

آموزش معلمان توسط خود معلمان یکی از انواع آموزش های کار امد است .این نوع آموزش می تواند به چند روش صورت پذیرد:آموزش معلمان توسط یکی از معلمان علاقمند ،مسلط و با مدارک تحصیلی بالاتر و یا هر یک از معلمان به صورت داوطلبانه . حتی بر نامه ریزی می تواند بگونه ای صورت پذیرد که همه معلمان به صورت دوره ای آموزش سایر همکاران را به عهده گرفته و در خصوص یکی یا چند موضوع  با مطالعه آمادگی قبلی مبادرت به آموزش همکاران بپر دازند.مطالبی که مورد بحث قرار می گیرید می تواند در زمینه :روش های فعال تدریس,مدیریت کلاس درس,ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ,نحوه رفتار با دانش آموزان,فعالیت های گروهی,ویژگی های دانش آموزان دوره و.....باشد.

ج-آموزش ضمن خدمت در مجتمع های آموزشی و پرورشی  شهری و روستایی

در مجتمع های آموزشی و پرورشی  شهری و روستایی به خاطر وجود تعداد زیادی از معلمان از سه یا دو دوره زمینه اجرای این بر نامه و هم چنین هم افزایی نیروی انسانی بیشتر فراهم است. مدیران مجتمع هامی توانند از کارکنان توانمند یک مدرسه برای آموزش کارکنان مدرسه دیگر  زیر مجموعه
مجتمع استفاده کنند.فرض کنید یکی از دبیران ریاضی دبیرستان زیر مجموعه مجتمع علاقمند و توانمند است خوب از ایشان  می توان برای اموزش معلم ریاضی راهنمایی و حتی آموزش معلمان ابتدایی در درس ریاضی استفاده نمود.

د-بهره گیری از ظرفیت گروه تکنولوژی و گروههای اموزشی منطقه

مدیران و کارکنان مدرسه اطلاع دارند که یک نهادکارشناسی و همچنین یک گروه علمی که در سطح ادرات و جود دارد گروه تکنولوژی و گروههای آموزشی است که هسته مرکزی آن غالبا از شاخص ترین معلمان شکل گرفته است .اگر مدرسه قصد دارد با صرف  کمترین هزینه به آموزش کارکنان خود بپر دازد می تواند از مشاوره این نهاد نیز بهره ببرد. در شرایط موجود با توجه به عناوین درسی دوره ها گروه آموزشی متنوعی در سطح مناطق و نواحی آموزشی تشکیل و مبادرت به راهنمایی و هدایت آموزشی معلمان می کنند.گروه درسی ادبیات فارسی ,علوم اجتماعی و....از جمله گروههای درسی است که در ساختار اموزشی مناطق تعریف شده است.

13-اشراف به قوانین و مقررات آموزشی

قدرت و نفوذ مدیر و معاونینش در مدرسه و فرایند مدیریت از چند راه به منصه ظهور و بروز می رسد.یکی از آن ها  رهبری کاریز ما تیک مدیر مدرسه است.(( کاریزما، در اصطلاح به خصوصیت کسی گفته می‌شود که بشخصه و یا به عقیده دیگران، دارای قدرت رهبری فوق‌العاده است. این اصطلاح اغلب در علوم سیاسی و جامعه‌شناسی به کار برده می‌شود تا زیرمجموعه‌ای از رهبرانی را که با استفاده از نیروی توانایی شخصی خود می‌توانند تأثیراتی عمیق و استثنایی در پیروان خود داشته باشند، توصیف کنند.

رهبری کاریزماتیک یا رهبری مبتنی‌بر جاذبه استثنایی، به‌گونه‌ای رهبری گفته می‌شود که دارای قدرت و توانایی الهام‌بخشی به پیروان باشد و این در حالی است که توانایی‌ها صرفاً از نیروی شخصیت و تعهد فرد سرچشمه گرفته باشد. در این نوع رهبری، رابطه‌ای بدون استفاده از پاداش‌های مالی و اعمال زور برقرار می‌شود.))(1)

دیگری  اعمال: قوانین ,مقررات و اختیارات محول شده به مدیر است.البته پیش شرط های این کار اشراف به قوانین و مقررات آموزشی و پرورشی است ،تسلط به قوانین و مقررات آموزشی چند حسن را برای مدیر و کارکنان مدرسه دارد:

الف- موجب اعتماد به نفس ایشان می شود،

ب- موجب  می شود عین قوانین و مقررات آموزشی در مدرسه پیاده شود،

ج-مانع از دو باره کاری در انجام برخی امور می شود.لازم به ذکر است برخی  امور مدارس به خاطر عدم اشراف به قوانین و مقررات مجریان درست و انجام نمی شود و لذا با تذکر ناظران و بعضا قانون گذاران آن کار با صرف هزینه و زمان زیاد دوباره انجام می شود.

منظور از قوانین و مقررات آموزشی ،اسناد زیر می باشد:

آیین نامه اجرایی مدارس,آیین نامه امتحانات,آیین نامه انتصاب  و شرایط احتساب مدیرانمدارس ,آیین نامه انضباطی,شیوه نامه مالی مدارس ,اهداف دوره های تحصیلی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش ,ضوابط و درجه بندی مدارس و......

(1)منبع:به نقل از سایت fa.wikipedia.org

 

 

                           لشکربلوکی 19
                                 اسفند1390

نظرات ()



مدرسه مطلوب چه شکلی است(4)
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩٠/۱۱/۱٦

به نام خداوند حکیم و علیم

مدرسه مطلوب چه شکلی است(4)

تا کنون به چند ویژگی مدارس مطلوب و موفق در بخش های قبلی اشاره کردیم .در این بخش به موارد دیگری اشاره میکنیم:

9-شفافیت عملکرد این مدارس به ویژه در حوزه مالی

مدیران مدارس مطلوب همواره گزارش عملکرد مالی و همچنین هزینه های انجام شده توسط مدرسه را در قالب دوره های سه ماهه به اطلاع کارکنان مدرسه و اولیا’ دانش آموزان می رسانند.این اقدام دو حسن بزرگ دارد:یکی اینکه باعث ایجاد اعتماد در اولیا دانش آموزان و کارکنان مدرسه می شود و  زمینه جذب کمکهای بعدی را فراهم می کند و دوم اینکه موجب می شود مدرسه به عنوان یک نهاد پاک و شفاف از بعد مالی معرفی شود .

  • البته شایسته است مدرسه عملکرد خود را در حوزه های دیگر نیز به سمع و نظر دیگران برساند: عملکرددر حوزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان برگزاری اردو های علمی ‘تفریحی و...

10-از ویژگی دیگر مدارس مطلوب رضایت مندی اولیای دانش آموزان  و کارکنان از عملکرد مدرسه است .این میزان رضایت اولیا’ ارتباط مستقیم با همان ارایه گزارش عملکرد توسط مدرسه دارد.وقتی مدرسه در ابعاد مختلف موفق است و دایما عملکرد مدرسه به سمع و نظر اولیا ی دانش آموزان وکارکنان مدرسه و علاقمندان می رسد موجب رضایتمندی آنان می شود.مدارس موفق دایما با استفاده از فرم های نظر سنجی نظرات اولیای دانش آموزان وکارکنان مدرسه را  برای بهتر اداره کردن  و بهبود عملکردمدرسه اخذ نموده وبهترین ها را جامه عمل می پوشند.

11- اگر اکثر دانش آموزان مدرسه ای ازشرایط و عملکردآن احساس رضایت و شادابی بکنند این اتفاق چه مفهومی دارد؟مگر می شود همین جوری دانش آموزان مدرسه ای احساس رضایت بکنند؟ دانش آموزان غالب مدارس کشور از درس و مشق و مدرسه گریزانند کمتر مدرسه ای مشاهده می شود که با پیش بینی بر نامه های آموزشی و پرورشی انگیزشی ونشاط بر انگیز رضایت خاطر دانش آموزان را فراهم می کنند.این از حقوق کودکان است که شرایطی فراهم شود که آنان از آموزش و یادگیری لذت ببرند.بنابر این مدارس مطلوب و موفق به گونه ای عمل می نمایند که دانش آموزان از بودن در آن احساس رضایت  نموده و هر روز برای ورود به  فضای مدرسه لحظه شماری می کند

                                          لشکربلوکی-16 بهمن 1390

 

نظرات ()



مدرسه مطلوب چه شکلی است؟(3)
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩٠/۱٠/٢٧

مدرسه مطلوب چه شکلی است؟(3)

7- در دستور کار قرار گرفتن آموزش همه جانبه

از شاخصه های دیگر مدارس مطلوب آموزش دانش اموزان در زمینه های مختلف و همچنین همه جانبه نگری در فرایند یاد دهی –یادگیری دانش آموزان است.معلمان این مدارس هنگام طراحی آموزشی و ایجاد زمینه آموزش دانش آموزان از خود سوال میکنند دیدن تفاوت های فردی چه جایگاهی در فرایند آموزش آن ها دارد؟و اصولا  در برنامه او چگونه و با چه راهبردهای آموزشی به اصل تفا وت های فردی توجه می شود.تردیدی نیست که آن دسته از شیوه های آموزش موفق است که بر اساس تدریس چند مدلی
یا مبتنی بر هوش های چند گانه استوار باشد.هووارد گاردنر(1987)خاطر نشان می سازد:

"شناسایی و پرورش تمام هوش های بشری و کلیه ترکیبات آن ,از اهمیت بسیار زیادی برخوردار است. ما انسان ها همگی با یکدیگر تفاوت داریم .به این علت که همگی از ترکیب های هوشی متفاوتی برخورداریم.به اعتقاد من تشخیص این امر ,موجب می شودتا با مشکلات زندگی ,برخورد مناسب تری داشته باشیم."  

بر اساس همین دیدگاه در فرایند تدریس دروس و آموزش های کلاسی توسط معلمان تکنیک ها وابزار های آموزشی متنوعی بکار گرفته می شود .به عنوان مثال:

الف- برای تقویت هوش زبانی دانش آموزان آموزش ها و فعالیت های متنوعی نظیر: ارایه کنفرانس توسط دانش اموزان,بحث های گروهی,یادداشت بر داری,بازی با کلمات,خواندن فردی,خواندن
گروهی,داستان سرایی,ضبط لغات ادا شده و... توسط معلمان پیش بینی و اجرا می گردد.

ب-برای تقویت هوش منطقی –ریاضی دانش آموزان, فعالیت ها 
اموزش هایی نظیر :نوشتن مسایل ریاضی روی تخته,پرسش های سقراط گونه,طبقه بندی و رده بندی ,بازی ها و معماهای منطقی,تفکر علمی ,اجام محاسبات ریاضی و...پیش بینی می شود.

ج-برای تقویت هوش های: مکانی ,هوش حرکتی جسمی ,هوش موسیقیایی,هوش میان فردی,هوش درون فردی وهوش
طبیعت گرا نیز فعالیت ها و برنامه مختلفی توسط معلمان پیش بینی و اجرا می شود.(برای کسب اطلاعات بیشتر می توانید به کتاب هوش های چند گانه در کلاس های درس تالیف توماس آرمسترانگ مراجعه کنید)

طبیعی است وقتی در آموزش و تربیت دانش آموزان آموزشهای متنوعی پیش بینی و اجرا می شود این یعنی دیدن تفاوت های فردی درفرایند اموزش و تدریس که یکی از نتایج مثبت ان تربیت دانش اموزان چند بعدی است.

 

8-مشارکت موثر و پر رنگ دانش اموزان در اداره مدرسه

اگر مدرسه که یک پایگاه و نهاد موثر برای آموزش و تربیت دانش آموزان شناخته می شود نتواند نقش خود را برای تربیت دانش اموزمسئولیت پذیرو دارای اعتماد به نفس و تصمیم گیرنده ایفا کند پس چه کسی ویا چه سازمانی بایستی در این زمینه نقش پر رنگی داشته باشد؟ واین
در حالیست که اکثر خانواده های دانش آموزان غافل از تربیت موثر فرزندشان هستند.بار دیگر تاکید می کنم خیلی از خانواده ها اگر هم بخواهند نمی توانند خیلی هوشمندانه وبا اشراف امر تحصیل فرزندشان را بنا به دلایل مختلف(کم سوادی,فقر فرهنگی واقتصادی و....) پیگیری نمایند ,لذا وظیفه مدرسه در این خصوص سنگین ترمی شود.مدارس مطلوب برای رشد دانش اموزان انجام برخی امور مدرسه  را با نظارت مدیر یامعاونین و یا یک از معلمان علاقمند به آنان می سپارند.اموری نظیر:نظم و انضباط,کنترل بهداشت محیط زیست مدرسه و کلاس ها, برگزاری مسابقات ورزشی,بازی ها و سر گرمی ها,تهیه روزنامه دیواری و...این را اصافه کنم مدارس مطلوب از ظرفیت شورای دانش آموزی برای تصمیم سازی و اداره بهتر مدرسه به نحو احسن استفاده می کند.(ادامه دارد)  

                                          لشکربلوکی 27 دی ماه 1390 

 

 

 

 

نظرات ()



مدرسه مطلوب چه شکلی است ؟(2)
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩٠/۱٠/٢۳

مدرسه مطلوب چه شکلی است ؟(2)

در قسمت قبلی به دو مورد از ویژگی های مدارس مطلوب اشاره شد در این قسمت به سه مورد دیگر از این ویژگی ها اشاره میکنم:

4-یاد دهنده و سازمان یاد گیرنده

مدارسی مطلوبند که دایما در حال بروز آوری دانش,تجربه رفتار ها و عملکردشان هستند.آنان ضمن اینکه دایما در حال یادگیری هستند
تجربیات و دانش خود را در اختیار دیگران قرار میدهند.طرح مدارس همیار از این نوع تفکر بر می خیزد که ظرفیت هایی علمی,تجربی برخی مدارس می تواند در اختیار مدارس دیگر قرار گیرد.

5-تعادل در اجرای برنامه ها و فعالیت ها

مدارس مطلوب همه جانبه نگرند .آنان برای رشد همه جانبه دانش اموزان(شناختی,عاطفی و روانی حرکتی) و هم چنین رشد همه جانبه مدرسه تفکر و اندیشه جامع نگری دارند .آنان فقط روی برخی از یر نامه ها و فعالیت ها تمرکز نمی کنند.بلکه تمام تلاششان این است برنامه های متنوع و در عین حال اثربخشی را طراحی و به مرحله اجرا در می آورند.امروزه  یکی از ایراداتی که  به تعداد زیادی از مدارس وارد می شود نگاه سطحی و یک بعدی مدیر و یا کارکنان آن مدرسه به اجرای طرح ها و برنامه ها ی خاص است اینان فقط تمرکزشان فقط روی دو سه برنامه ویژه و کلیشه ای است مثلابیشتر تمرکز مدرسه به بر گزاری مسابقات علمی است.یا تمرکز مدرسه بیشتر روی مساله کتابخوانی ویا بهبود میانگین نمرات دانش آموزان است.من مدرسه ای در یکی از استان های کشور را بازدید کردم که 5 طرح متنوع  قرآنی داشت اجرا می کرد و این در حالی بود که برخی امور دیگر مدرسه مورد غفلت قرار گرفته بود. مدیر و کار کنان یک مدرسه مطلوب تلاش میکند  با توجه به محورها و موارد زیر یرنامه ریزی و تمام همت خودرا برای رسیدن به انها بکار میگیرد .

یادگیری و انگیزه تحصیلی دانش اموزان,ورزش و بهداشت آنان,مشارکت دانش اموزان در اداره مدرسه,شرکت دانش آموزان در کار گروهی,ارتباط
مدرسه با اولیای دانش اموزان,آموزش معلمان و سایر کارکنان ,کیفیت بخشی به شورای معلمان ,تعمیق باور های دینی و مذهبی ,برگزاری مسابقات علمی اثر بخش ,کتاب و کتابخوانی,استفاده مطلوب از کارگاهها و آزمایشگاه,استفاده ارز فناوری های نوین در حین اموزش و تدریس معلمان,توسعه امر پژوهش در مدرسه,تقویت و برگزاری کلاس های اموزشی در زمینه خطاطی,نویسندگی  ,تئاتر ودهها محور و فعالیت دیگر

6-خودارزیابی و خود کنترلی است 

    نظارت و ارزیابی از فعالیت ها و همچنین عملکرد مدرسه ممکن است از طریق یک نهاد یا ادره خارج از مدرسه صورت گیرد یا اینکه توسط خود مدرسه انجام شود.منظور من  از ارزیابی در این نوشتارارزیابی عملکرد مدرسه, توسط خود مدرسه است.مدیریت مدرسه بایستی  به صورت منظم و با استفاده از ابزار های مناسب فعالیت ها و انجام امور مدرسه را رصد کند تا ببیند فعالیت ها به صورت صحیح  و مطابق مقررات چارچوب از پیش تعیین شده در حال  انجام است .دهها فعالیت در مدرسه انجام می شود که نیاز مند نظارت و ارزیابی مدیریت مدرسه است مانند:

نظارت بر امر ثبت نام دانش آموزان,نظارت بر بهداشت دانش آموزان,نظارت بر حضور و غیاب دانش آموزان و همچنین معلمان,نظارت بر نحوه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ,نظارت و کنترل بر امر تشکیل جلسات شورای معلمان از نظر:تشکیل به موقع و مشارکت جویانه معلمان,طرح مو ضوعات اساسی در شورا-نظارت بر نحوه  مدیریت کلاس درس توسط معلمان و..... ارزیابی از عملکرد مدرسه در پایان سال تحصیلی  به این منظور که روشن شود آیا اهداف طرحها و بر نامه های مدرسه محقق شده است؟و آیا عملکرد مدرسه در حوزه های مختلف  آموزشی و پرورشی نظیر میانگین نمرات دانش آموزان,مهارت های زندگی ارتباط با اولیاء دانش آموزان و....نسبت به سال قبل بهبود یافته است و اصولا مدرسه با چه مشکلاتی مواجه بوده است؟ (ادامه دارد)

 

                     لشکربلوکی--23 دیماه 1390

نظرات ()



مدرسه مطلوب چه شکلی است؟(1)
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩٠/۱٠/٢۳

به نام خداوند علیم وحکیم

مدرسه مطلوب چه شکلی است؟(1)

یکی از آرزو هایی که خانواده ها برای موفقیت فرزندشان در آینده و حال دارند ثبت نام فرزندشان در یک مدرسه مطلوب و دلخواه است.این آرزوی همه مدیران مدارس و حتی معلمان است که در یک مدرسه مطلوب مشغول مدیریت و تدریس باشند.و صد البته نظام آموزش و پرورش و کارشناسان آن  نیز در پی ایجاد چنین مدارسی هستند.اینکه چرا این خواسته به حقیقت نمی پیوندد و همه ما در حسرت ایجاد چنین مدارسی هستیم در یک فرصت مناسب به آن خواهیم پرداخت .البته معنی حرفم این نیست که هم اکنون ما مدارس مطلوب نداریم ,داریم اما در مقایسه با کل مدارس کشورتعداد این  مدارس رضایت بخش و کافی نیست.یک سوال  اساسی که در این زمینه مطرح می شود این است که این مدارس دارای چه ویژگی هایی هستند؟با این مقدمه سعی میکنم  در این نوشتار بر اساس تجربه و همچنین منابع علمی موجود مدارس مطلوب را معرفی کنم. برای معرفی یک مدرسه مطلوب لازم است ابتدا اجزای آن را بشناسیم.یک مدرسه از عناصر و اجزای زیر تشکیل شده است:

نیروی انسانی (شامل مدیر ,معاونین,معلمان ,کارکنان اداری و نیروی خدماتی),تجهیزات آموزشی و کمک آموزشی  و کارگاهها و آزمایشگاها,منابع مالی,دانش آموزان,قوانین و مقررات آموزشی و رورشی ,شرح وظایف ,روابط حاکم برنیروی انسانی و دانش آموزان,نحوه ارتباط با دانش آموزان, طرح ها و بر نامه ها ,فرایند های آموزشی و پرورشی,ارتباط مدرسه با اولیاء,تشکل های دانش آموزی,شورای مدرسه,شورای معلمان,انجمن اولیاء ومربیان,نحوه اداره مدرسه وچند مورد دیگر که من از ذکر آن ها خوداری میکنم .به چند تای ابتدایی این فهرست(تا دانش آموز) عنا صر سخت افزاری می گویند و بقیه آن ها عناصر نرم افزاری است.و بدیهی است آنچه که به سخت افزار جان می بخشد و اورا پویا می کند عناصر نر افزاری پویاست. از بحث اصلی دور نشویم ما میخواهیم در این نوشتار مدرسه مطلوب را معرفی کنیم به نظر شما بایستی از کجا آغاز کنیم؟

من اگر بخواهم مدرسه مطلوب را در یک جمله تعریف بکنم می گویم مدرسه ای مطلوب است که : با بسیج  و استفاده بهینه ازهمه منابع  و ظرفیت ها ی درون و برون مدرسه ای دانش آموزانی تر بیت کند که مطابق  با انتظارات و اهداف پیش بینی شده  تعلیم و تربیت ,جامعه و خانواده ها باشد.

من برای اینکه شما را به یک فضای مدرسه مطلوب ببرم ذهن  و توجه شما را به چهار جا (درگاه) جلب میکنم:درونداد ها,فرایند ها ,محصول و برونداد,اگر چه یک مدیر با تفکر استراتژیک به پیامد ها هم توجه دارد . آنچه که ما در بالا تحت عنوان عناصر و اجزای مدرسه فهرست کرده بودیم در این چهار حوزه قابل دسته بندی است.

مدیریک مدرسه مطلوب همانند یک معمار موفق و کار آمدی عمل می کند که  با یک سری نقشه,زمین,نیروی انسانی, مصالح , ابزار ها,.....و زمانی که در اختیارش قرار میگیرد هوشمندانه بنایی زیبا  و منحصر به فردخلق می کند.حال ما میخواهیم ابتدا  یک سری چیز ها و ویژگی هایی  را معرفی کنیم که برای داشتن یک مدرسه مطلوب از اهمیت حیاتی بر خور دار است یعنی بدون آن ها داشتن یک مدرسه مطلوب غیر قابل تصور است, توجه کنید آن ها عبارتند از:

1- یک مدرسه مطلوب دارای فلسفه و منشوری برای تربیت  دانش آموزان است.

این فرهنگ وتفکر غالب مدارس ماست که تعدادی مدیر ,معاون ,معلم و...و دور هم جمع بشوند و تمام هم و غمشان این باشد که دانش آموزان مدرسه در وهله اول در پایان سال قبول و در مرحله بعد با نمرات و معدل خوب قبول بشوند و به کلاس بالاتر ارتقاء یابند. طبیعی است که این گونه مدارس فاقد فلسفه و اندیشه برای تربیت دانش آموزان هستند. به عبارتی آن ها دقیقا نمی دانند که انتظارات واقعی خانواده ها , جامعه و نظام تعلیم و تربیت از ان ها چیست؟ آیا می شود مدرسه ای بدون داشتن فلسفه آموزشی و دیدگاه معرفت شناختی به عبارتی ترسیم نشدن چشم انداز آینده به نتایج مطلوبی دست یابد؟ مگر انکه تمام  اهدا ف مدرسه در این مطلب خلاصه شود که تمامی دانش آموزان با نمرات خوب در پایان سال قبول شوند این نگاه و رویکرد,یک نگاه سطحی و قشری است تا این طور نگاهها چه در لایه های بالای نظام آموزش و پرورش و چه در سطوح پایین حاکم باشد انتظار  پویایی از مدارس داشتن  انتظاری نا معقولی است. وقتی در ابتدای سال همه کارکنان مدرسه با مشارکت اولیاء میثاق می بندند که :

دانش آموزانی تربیت کنند که مطابق طراز و معیار تعیین شده در نظام تعلیم و تربیت کشور و اهداف آن باشد و در رسیدن به آن از هیچ کوششی دریغ نکنند این یعنی داشتن فلسفه وتفکر واز همه مهمتر این میثاق نامه ثبت و اعلام می شود.آن ها دایما  و با تلاش و برنامه ریزی در طول سال تحصیلی برای تحقق این میثاق(منشوریا انتظارات و اهداف) پای می فشرند.

2-داشتن برنامه(یا برنامه محوری) یکی دیگر از معیار های مدرسه مطلوب است .

امروزه مدارسی موفقند که برنامه های دقیقی را برای رسیدن به اهداف و استاندارد های تعیین شده تدوین و اجرا می کنند.اگر مدرسه برای تربیت دانش آموزان دارای فلسفه و اندیشه ای عمیق است ,برای تبدیل این اندیشه
به عمل  وتحقق اهداف پیش بینی شده بایستی دست به کار شد ه و برنامه سالانه دقیقی طراحی و اجرا کند.بعضا برخی مدیران مدارس تقویم اجرایی فعالیت های سالانه مدارس را معادل با بر نامه سالانه تلقی میکنند که
این تصور,تصور نادرستی است.یک بر نامه دقیق شامل : عنوان,ضرورت و طرح مساله ,اهداف کمی و کیفی ,راهبردها ,طرحهای عملیاتی,ابزار ها و نحوه نظارت و ارزیابی,منابع مورد نیاز,نهاد ها و سازمان همکار و مراجع تامین کننده منابع می باشد .

3-وجود استاندارد هاو معیار های  انجام فعالیت ها و بروز رفتار ها

برخی رفتار ها و نحوه انجام برخی امور در مدارس به دلیل نبود معیار و استانداردها ی از پیش تعیین شده مناقشه بر انگیز است  و بعضا مدیرا ن مدارس  در مواجهه با آن ها دچارمشکل و سر در گمی می شوند . مصداق بارز آن اعتراض برخی از معلمان به نحوه ارزشیابی سالانه آنها توسط مدیر است.آنان وقتی  از یک طرف امتیاز ارزشیابی خود را با دیگران مقایسه می کنند و از طرف دیگر به عملکرد خود و همکاران می پر دازندبعضی موقع احساس میکنند نسبت به آن ها اجحاف شده است  به عبارتی این تصور ایجاد می شود که هنگام تکمیل برگه اررزشیابی معلم توسط مدیر ‘عدالت و انصاف رعایت نشده است .این مشکل ناشی از چیست ؟ممکن است تعدادی انگشت شماری از مدیران باشند که بنا به دلایل مختلف از جمله روابط امتیاز ارزشیابی را داده باشند اما اکثر آنها به این دلیل ناخواسته نا عادلانه رفتار میکنند که در ابتدای سال تحصیلی معیار ها ,استاندارد ها و انتظارات خود را از معلمان  در رفتار هاو انجام فعالیت هابه صورت شفاف  و صریح بیان نکرده اند.به عنوان یکی از مسایل مدیران حضور به موقع و موثر معلمان در مدرسه است.یک مدیر موفق در ابتدای سال تحصیلی برای کارکنانش تبیین میکند که هر گاه غیبت و یا تاخیر غیر موجه آنان چند جلسه یا چند بار بشود از خط قر مز مدرسه و مدیریت عبور شده است و مستحق تذکر و تاثیر در نمره ارزشیابی است .یا میزان اثر بخشی معلمان یک مدرسه یکی دیگر از مشکلات مدارس است. یک مدیر اینده نگر و برنامه محور لازم است به معلمان بگوید منظوراو از یک معلم اثر بخش چیست؟و به عبارت دیگر معلمان خوب و اثر بخش چه ویژگی هایی دارند من در مطالب وبلاگ قبلی به نقل از یک نویسنده به ویژگی های یک معلم خوب اشاره کردم. ( این بحث ادامه دارد) 

                             لشکربلوکی-غلامرضا   23 دیماه 1390

 

نظرات ()



هشتاد بیست
نویسنده: غلام رضا لشکربلوکی - ۱۳٩٠/۱٠/٦

به نام خداوند علیم و حکیم

 هشتاد بیست

 امروز کشور ها و جوامع زیادی هستند که مردم آن ها به داشتن یک یا چند ویژگی بارز مشهور هستند ،مثلا مردم کشور های درجه یک شرق آسیا به پرکاری ،مسئولیت پذیری و صداقت  و پایبندی به مقررات مشهورند و مردم  برخی کشور های پیشرفته غربی نیز به  قانون پذیری،رعایت حقوق شهروندی، انجام کار دقیق و با کیفیت ،ترجیح منافع کشور به منافع شخصی،پارتی بازی نکردن مشهورند. این ویژگی ها سبب شده است که هشتاد درصد فعالیت هایی که در این کشور ها انجام می شود در قالب برنامه از پیش تعیین شده انجام شود و فقط بیست  درصد آن فعالیت های پیش بینی نشده است اما در کشور ما این نسبت بر عکس است ،یعنی بیست درصد فعالیت ها در قالب برنامه و هشتاد درصد آن فعالیت های پیش بینی نشده است. چرا چنین است؟ آیا تا به حال به این موضوع فکر کرده اید؟(**)

تا به حال خیلی کنجاو شدم تا ببینم افراد خارجی که در کسوت توریست،مهمان،مربی تیم های ورزشی ،خبر نگار ،دانشجوو ...به ایران آمده و خاطرات خودشان را  نقل کرده اند چه ویژگی از ایرانیها را ذکر می کنند و راستش را بخواهید خیلی دوست داشتم تا از زبان آن ها بشنوم که بگویند  مردم ایران: قانون پذیرند، حقوق شهروندی را رعایت میکنند،مسئولیت پذیرند ، منافع کشوررا بر منافع شخصی ترجیح می دهند،پرکار و صادقند و...اما هیچ کدام از آن ها به این ها اشاره نکرده اند یا اینکه من در جایی نخواندم، اما به دو چیز بسیار اشاره کرده اند خونگرم و مهمان نوازند. این دو صفت بسیار خوب و با ارزشند و این بحث من نیزهم مفهومش این نیست که مردم ما آن دسته از صفت ها و ویژگی های مثبت را که ذکر کردم ندارند ،بلکه این سوال کلیدی مطرح است که اگر این ویژگی برجسته در اکثر قریب به اتفاق مردم ایران وجود داشته  ودارد پس بایستی در رفتار ها ، روابط اجتماعی و فرهنگی و امور اقتصادی و ...رسوخ و نمود پیدا میکرد و طبیعتا آن دسته از خارجی های  که به ایران می آیند بهتر می توانند(به عنوان یک ناظر بی طرف) آن را ببینند و در خاطراتشان به این ویژگی  ها اشاره بکنند که نکردند.اگر از ما بخواهند که  ما در محیطمان(محل کار،محله،شهرمان،روستایمان،و....) چند نفر قانون پذیر ،مسئولیت پذیر ،صادق ،پر کار و...را معرفی کنیم قطعا می توانیم دهها نفر را معرفی کنبم اما واقعا ما می توانیم با جرات و قاطعیت بگوییم اکثر قریب به اتفاق مردم ایران دارای همه ویژگی های مثبتی هستند که در بالا ذکر کردیم؟ من به تک تک  افراد کار ندارم،توجه من بیشتر به میانگین رفتار ها و عملکرد جامعه هنگام بروز یک رفتار ،رعایت قانون،انجام وظیفه و...است.به هر حال اگر آن ویژگی ها در اکثر مردم وجود دارد پس بایستی ما آن ها را در عمل ببینیم.

مثالی عرض می کنم یک روز(اواخر آبانماه سال جاری) برای خرید یک گوشی همراه عازم مرکز خرید علاء الدین در خیابان جمهوری شدم این مرکز در جنوب غربی تقاطع خیابان حافظ و جمهوری واقع است .پس از خرید،چند لحظه بعد سر چهار راه بودم چراغ قرمز بود زمان در نظر گرفته شده(توسط سیستم خودکارچراغ قرمز) حدود 90 ثانیه بود یعنی نود ثانیه تحمل می کردی چراغ سبز می شد،خودروها و موتور سیکلت ها فراوانی به سرعت در حال عبور بودند در حین توقف مشاهده یک رفتار بسیار آزار دهنده بود و آن هم عبور هجده –نوزرده نفر از پیاده ها  و همچنین چندین نفر موتور سوار از چراغ قرمز بود. حال شما ببیند از بیست ودو سه نفری که تصمیم داشتند از چهار راه عبور کنند 18-19 نفرشان بدون رعایت قانون(در عرض 90 ثانیه)از چراغ قرمز عبور کردند .این چه پیامی دارد؟شما کافیست یک روز سر چهار راهی در داخل شهر بایستید و ببینید چند نفر قانون توقف پشت چراغ قرمز را رعایت میکنند؟ برخی از نا هنجاری های این چنینی را شما زیاد می توانی ببینبی .بازهم مثال دیگری را عرض میکنم شما یک خودرو ویا یک گوشی صفرهمراه می خرید.یکی از خدماتی که معمولا هنگام فروش فروشنده به خریدار میدهد گارانتی یک ساله است صادقانه به این سوال من جواب بدهید که با توجه به تجربیات گذشته  چقدر به فروشنده و شرکت او اعتماد دارید که در صورت خراب شدن خودرو و یا گوشی همراه شما (در زمان گارانتی)فروشنده یا شرکت به تعهدات خود عمل کرده و وسیله شما را مجانی تعمیر نماید ؟غالبا می گویند که خرابی این بخش  از قطعات شامل گارانتی نمی شود وخیلی راحت شما را از حق مسلم خودت محروم می کنند.من که اعتماد زیادی نمی کنم  و امید زیادی ندارم که آن ها به تعهدشان عمل کنند چون در چندین مورد این بلاها سرم آمد.حال اگر بخواهم موارد این چنینی را برای شما فهرست کنم مثنوی هفت من می شود‘بگذریم.

بر گردیم به سوالمان که در ابتدای این نوشتار مطرح شد: چرا در کشور ما هشتاد درصد فعالیت ها پیش بینی نشده و فقط بیست درصد فعالیت ها در قالب برنامه انجام می شود.وقتی فرهنگ گریز از اجرای قانون فرا گیر می شود،وقتی رسیدن به اوج موفقیت(موفقیت از دیدگاه فرد نه از دیدگاه جامعه و آدم های منصف) و یا کسب برخی مقامات وپست ها نه از مجرای شایسته سالاری و بلکه از طریق ارتباطات و یا زرنگی حاصل می شود،وقتی برخی قوانین و مقررات را هر موقع بخواهند و اراده کنند اجرا می کنند و وقتی نخواهند آن را دور میزنند،وقتی برخی اقدامات خوب گذشته را نفی میکنند و قوانین و مقررات و یا بر نامه هایی که در گذشته تدوین و ابلاغ شده را به یک باره کنار می گذارند، وقتی با قانون شکنان برخورد جدی نمی شود....نتیجه این می شود که به روز مرگی دچار می شویم ،نتیجه این می شود کسی قانون و بر نامه را بر نمی تابد.نتنیجه این می شود که فقط بیست درصد فعالیتها در قالب برنامه انجام شود.و هشتاد درصد فعالیت ها پپیش بینی نشده و بر اساس تصمیمات آنی و به اصطلاح خلق الساعه شکل میگیرد و آنچه در این بین فدا می شود کیفیت و منافع و سر مایه ملی است.

  **این یک نظر و توصیف از شرایط موجود است و مبتنی بر اطلاعات دقیق نیست وقتی شما مجموعه شرایط ‘اطلاعات و حتی تجربیات خودت را کنار هم می گذاری چنین استنباط می شود که  این نسبت در انجام فعالیت ها در کشورحاکم است شما برخی این نسبت را در کشور قبول نداشته باشند و بگویند این نسبت سی هفتاد‘چهل شصت و یا هفتاد سی است. 

                                                          غلامرضا لشکربلوکی—6 دی 1390

 

 

نظرات ()



مطالب قدیمی تر »